很多人瘋傳這則，包括美術系大考出現的問題，顯示時代完全不同了，原來，我們是寫爛題目長大的啊！
但這個指控牽涉層面太廣，表面是題目，內涵卻包括出題者、掌握大考的學校、整個教育學習方向⋯⋯⋯⋯⋯
記得之前在學校考試，老師很怕學生不用功，更怕學生寫對答案，於是出了好幾十首樂曲，一次考試要聽熟，然後就像醫學院般，一道一道內臟、四肢掀開，馬上要說是什麼病的特徵。
音樂考試時，老師會放一段冷門，很難用分析去辨別的樂段來考你，然後很怕你聽似的馬上切掉。
就像我考你流行歌曲一樣，我會選一段沒有歌唱的間奏，然後要你回答這是誰的歌。如果這在綜藝節目，應該很有趣。
樂趣是在亂答一通！
出國後才發現也有這樣的考題，但教授會發譜例，然後要學生分析這「可能」是誰的曲子，也就是說，如果你分析的很有條理跟說中特質，正確答案並不那麼重要，但通常你分析的出來，答案亦不遠了。
據說後來在台灣的學校更誇張，考試出了好幾十題選擇題，有一題是：
請問海頓的喬遷之喜是哪一年？（答不出來中⋯⋯⋯⋯）
原來在二十年前，就曾經想說服同學提出對教授的教學方式的異議，但同學大都覺得沒問題，也凸顯出教學環境是雙方的共識下形成的。今日的學生不願再接受這樣的教育方式了。
當時也有一個趣聞，有位後來轉唸理工的音樂系學弟，便以其人之道還至其人之身，當眾選一段音樂要教授回答這是什麼樂曲？教授立馬答錯。
我很少記樂曲編號，覺得那查一下就好，所以大家講編號時我常不知是哪一首，對於這樣死記的常識也不能說沒用，有時也方便立即辨識。
我想慢慢我們也會發現，很多評論包括樂曲評鑑，常常也只是將資料作匯整而已，而不是評論家本身有獨到的見解跟深度，也就是說 這些樂評google一下就有了，之前文章有討論過這件事，Google查得到的東西我就不寫，但這樣更考驗著我在時間的洪流下被檢視。
很高興大家發現問題，因爲只有知道問題才能對症下藥。
我們得先發現台灣的問題，才有能力愛台灣。
https://m.youtube.com/watch?v=044oJU6QXdg
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